2012年高考落下帷幕。
鏖戰(zhàn)多時(shí)的高考考生終于也可長(zhǎng)出一口氣，將緊繃已久的心放下。然而，身為高考考生家長(zhǎng)，卻不敢有絲毫的釋懷。面對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)愈來愈嚴(yán)峻的情形，四年后能否順利畢業(yè)分配成為了高考后的最大一塊心病。
作為中國(guó)民辦高等教育開拓者、全國(guó)人大代表黃藤指出，擴(kuò)招后出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)難，是一個(gè)涉及多層面、多領(lǐng)域的綜合性問題，脫離市場(chǎng)需要進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效果與社會(huì)需求的巨差，更是主要癥結(jié)所在。
改革開放以來，中國(guó)教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，以“流水線”的方式為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才。然而，中國(guó)教育問題也是因?yàn)檫@條“流水線”，大學(xué)出品的人才基本都是一個(gè)模子。
20年前，黃藤在中國(guó)的西部創(chuàng)建了西安外事學(xué)院，以“多元集納、自強(qiáng)創(chuàng)新”為理念，以“面向行業(yè)、面向企業(yè)”為導(dǎo)向，探索出一條中國(guó)大學(xué)教育的改革之路，先后培育出15萬名契合市場(chǎng)最大需要的應(yīng)用之才。
最新統(tǒng)計(jì)，截止到上月，西安外事學(xué)院統(tǒng)招本科畢業(yè)生就業(yè)率已達(dá)到92.4%，比去年同期高出近1.1個(gè)百分點(diǎn)；高職畢業(yè)生平均就業(yè)率已達(dá)到95.96%，比去年同期高出近3個(gè)百分點(diǎn)。
不能做到“學(xué)以致用”
中國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了30年的高速增長(zhǎng)，最近20年經(jīng)濟(jì)平均增長(zhǎng)都在9%以上。同樣高速增長(zhǎng)，為什么日本和韓國(guó)帶來了對(duì)大學(xué)生如此之大的需求，中國(guó)卻大相徑庭？
“根本不是國(guó)內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)不需要大批人才�！秉S藤分析，“最主要的問題是大學(xué)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與市場(chǎng)需求脫節(jié)非常嚴(yán)重，使得本已缺少綜合素質(zhì)教育的大學(xué)生，捧著一個(gè)早已飽和的大學(xué)專業(yè)，又怎么能作學(xué)以致用呢？”
實(shí)際上，近年以來，一方面是國(guó)內(nèi)大學(xué)生越來越多地找不到對(duì)口工作，另一方面是企業(yè)人才缺口卻在急劇擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)技能與企業(yè)就業(yè)崗位間存在的差距成為一個(gè)具有“中國(guó)特色”的教育現(xiàn)象。
2009年，黃藤開中國(guó)高等教育之先河，開辦了國(guó)內(nèi)第一家創(chuàng)業(yè)學(xué)院，進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教學(xué)，尤其是對(duì)創(chuàng)業(yè)精英班，特別設(shè)立“魚化龍”創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資基金予以實(shí)際支持。在這一普惠式教學(xué)的打造下，學(xué)生們?nèi)缤蒙碛谄髽I(yè)與企業(yè)家的實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)力、洞察力、創(chuàng)新力＋人文精神被鍛造出來。
據(jù)權(quán)威部門的統(tǒng)計(jì)，目前，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例超不過2%，且越是名校越是創(chuàng)業(yè)比例低。而西外歷屆畢業(yè)生中，參與創(chuàng)業(yè)的接近10%，擁有的資產(chǎn)從十幾萬到上百萬不等，營(yíng)業(yè)額在1000萬以上的超過200人。
真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”
長(zhǎng)期以來，中國(guó)高等教育基本上延續(xù)著“應(yīng)試教育”的路徑：一方面，在“流水線”上被鍛造出的多數(shù)學(xué)生，不屬于應(yīng)用型人才；另一方面，專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生自身潛能相悖，導(dǎo)致“因材施教”的真正內(nèi)涵被忽視，甚至缺失。
黃藤?gòu)?qiáng)調(diào)，必須尊重每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，應(yīng)該挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。按照現(xiàn)代西方科學(xué)的研究，大腦“布線”的不同，確定了每一個(gè)人的“優(yōu)勢(shì)”不同。無論在學(xué)習(xí)階段，還是在工作階段，都不讓“豬去唱歌、兔子學(xué)游泳”。
事實(shí)上，注重因材施教，在國(guó)外，尤其是美國(guó)的私立學(xué)校在教育過程中占有非常重要的位置，最有代表性、普試性之舉，就是在本科的前兩年，不讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)最感興趣或最令自己興奮的學(xué)科。
值得關(guān)注的是，近年來，中國(guó)的一些大學(xué)亦在嘗試教育改革，并允許學(xué)生適度調(diào)換專業(yè)，但這樣的改革力度還不大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前中國(guó)需要大批世界頂尖人才、專才的人力資本戰(zhàn)略。
據(jù)了解，在開建創(chuàng)業(yè)學(xué)院一開始，因材施教的教育思想便被作為辦學(xué)方針，納入日常教育的管理中，改變單一的分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng)，實(shí)施綜合的能力評(píng)價(jià)，讓喜歡創(chuàng)業(yè)且具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，不斷脫穎而出。
黃藤表示，在這一示范的基礎(chǔ)上，通過成敗經(jīng)驗(yàn)梳理，下一步將在西安外事學(xué)院加大改革力度，包括“本科先不分專業(yè)”的實(shí)施。
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