日前，教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，頒布“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，要求面向全體學(xué)生，單獨(dú)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”本科必修課，并明確要將其納入學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)。
一石驚起千重浪，“創(chuàng)業(yè)教育成為必修課”引起了社會(huì)熱議。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急不是空談“該不該”，而是“怎么辦”。這里就談一個(gè)首當(dāng)其沖的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：創(chuàng)業(yè)課程師資從何而來(lái)？
全國(guó)本科高校約為1145所，其中民辦為390所，公辦為755所，目前真正單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的只占少數(shù)，而且多為選修課，覆蓋學(xué)生只有5%～10%（筆者所在的北京林業(yè)大學(xué)就是如此）。那么，即便不要求一步到位，給一兩年籌備緩沖期，也意味著要增加10倍或20倍甚至更多的創(chuàng)業(yè)師資。這個(gè)挑戰(zhàn)在中國(guó)教育史上也可謂空前絕后，我們必須找到現(xiàn)實(shí)可行的解決方案，才能保證創(chuàng)業(yè)必修課不流于形式，真正達(dá)到教學(xué)目的。
所幸的是，早在2005年8月，由共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)、全國(guó)學(xué)聯(lián)發(fā)起，引自聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織的大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目就已在全國(guó)實(shí)施，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。經(jīng)過(guò)7年的發(fā)展，培養(yǎng)了4600多名KAB項(xiàng)目講師，為高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課提供了基本的師資隊(duì)伍。
不過(guò)，僅靠KAB項(xiàng)目培養(yǎng)的師資還難以滿足全國(guó)本科高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課的需求。還需要考慮以下幾個(gè)應(yīng)對(duì)措施：
首先，要組織大批有社會(huì)責(zé)任感、有教育情結(jié)并且文化素質(zhì)較高的企業(yè)家成為創(chuàng)業(yè)教育兼職教師。而且，這樣的企業(yè)家也大有人在——就這幾天，筆者已經(jīng)接到一些企業(yè)家朋友的毛遂自薦，表示非常愿意參與高校的創(chuàng)業(yè)教育工作。教育部的文件中也明確倡導(dǎo)、支持這種“專(zhuān)兼職結(jié)合”的師資模式。在澳大利亞的高校，也是大量招聘受過(guò)高等教育的企業(yè)家長(zhǎng)期擔(dān)任創(chuàng)業(yè)兼職教師，這樣更便于學(xué)生課后直接去這些企業(yè)家老師的公司實(shí)習(xí)考察，取得了很好的教學(xué)效果。
但是，我國(guó)的問(wèn)題在于：一者，過(guò)去這些企業(yè)家都是就自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)做一兩次報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)效果倒是不錯(cuò)，很受同學(xué)們的追捧，不過(guò)，講座內(nèi)容往往比較個(gè)性化，甚至有一些偏頗，非常不系統(tǒng)，也很難和這次頒布的教學(xué)大綱相吻合；二者，教育部要求的是以專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)教師為主，而不是讓兼職的企業(yè)家客座教師當(dāng)主角。所以，創(chuàng)業(yè)必修課還是要立足于高校自己的專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)師資，否則，就難以統(tǒng)籌安排企業(yè)家兼職教師按照教學(xué)大綱要求備課，并組織協(xié)調(diào)不同特長(zhǎng)的兼職教師分擔(dān)相應(yīng)的課程模塊。
其次，有人提出，創(chuàng)業(yè)課程和經(jīng)管類(lèi)課程差別不大，可以讓經(jīng)管類(lèi)教師轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)師資。事實(shí)上，中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)師資從無(wú)到有，相當(dāng)一批就是從經(jīng)管類(lèi)教師做起的。下一步也主要是動(dòng)員其中有志于創(chuàng)業(yè)教育者加入到創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中來(lái)。
不過(guò)，其難題是：中國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)教師也多是科班出身，雖然受過(guò)較為系統(tǒng)的相應(yīng)學(xué)科教育，但很少有自己獨(dú)立創(chuàng)過(guò)業(yè)的，而且，經(jīng)管類(lèi)學(xué)科其實(shí)是由眾多更細(xì)化的專(zhuān)業(yè)組成，有宏觀經(jīng)濟(jì)，有財(cái)稅，有人力資源，有營(yíng)銷(xiāo)，有金融，有統(tǒng)計(jì)……即便是MBA專(zhuān)業(yè)，其適用領(lǐng)域也是針對(duì)成規(guī)模的企業(yè)。南開(kāi)大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)張玉利教授認(rèn)為，工商管理課程體系主要是針對(duì)大企業(yè)的管理實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提煉和升華，而創(chuàng)辦新企業(yè)、小企業(yè)，和運(yùn)營(yíng)一家大企業(yè)是不一樣的。由此可見(jiàn)，從經(jīng)管類(lèi)教師成為合格的創(chuàng)業(yè)師資也需要專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和實(shí)踐歷練。
最后，由于一線的比較有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)師資奇缺，已經(jīng)有部分高校采取了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式。應(yīng)該說(shuō)，讓最優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻得以復(fù)制、共享是解決合格師資短缺的好辦法。但是，同樣也存在這樣兩個(gè)問(wèn)題：一者，視頻課程缺乏互動(dòng)性，缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，往往很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，揚(yáng)州大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)必修課就是一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)校規(guī)定學(xué)生在截止日期前必須登錄網(wǎng)站觀看6段網(wǎng)絡(luò)授課視頻，但多數(shù)學(xué)生反映，他們很少認(rèn)真上過(guò)這門(mén)課。有些同學(xué)甚至到期末考試時(shí)才猛然想起還有“創(chuàng)業(yè)課”沒(méi)上，連忙“猛點(diǎn)”視頻來(lái)完成作業(yè)。
二者，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)業(yè)課程的主講老師的課程質(zhì)量也參差不齊，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性還是系統(tǒng)性都難以得到保證，特別是形式上比較單調(diào)，很難對(duì)學(xué)生形成真正的吸引力。
所以，我強(qiáng)烈建議，盡快由教育部牽頭，建立專(zhuān)項(xiàng)機(jī)構(gòu)，投入資金和人力，集全國(guó)之力，優(yōu)中選優(yōu)，從各省遴選出十幾位真正優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人，組成中國(guó)創(chuàng)業(yè)課程視頻教學(xué)課題組，做出一個(gè)個(gè)模塊的創(chuàng)業(yè)視頻課程，一方面可以直接用于學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的課堂，同時(shí)，也為各高校創(chuàng)業(yè)師資的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供了最直接有效的模仿樣板，可解燃眉之急。
想認(rèn)識(shí)全國(guó)各地的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家，快來(lái)加入“中國(guó)創(chuàng)業(yè)圈”
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