什么是制約中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸?普遍認(rèn)為，首先是缺乏合格的創(chuàng)業(yè)師資。
由于高校從事創(chuàng)業(yè)教育的老師一般由校團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心或者經(jīng)管學(xué)院的老師承擔(dān)，絕大多數(shù)沒有從事過企業(yè)經(jīng)營，自身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果多半是從書本到書本，從理論到理論。隨便翻看一下各種版本的創(chuàng)業(yè)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)院派的創(chuàng)業(yè)課程往往著眼于“創(chuàng)業(yè)的定義”、“為什么要倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的格式”等書生氣很濃的議題，一旦進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)領(lǐng)域的問題，往往給人隔靴搔癢的感覺，不能切中要害，這也是學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程往往讓同學(xué)們感覺“不解渴”的主要原因。
于是，大家想到的解決辦法就是邀請(qǐng)一些企業(yè)家來校開創(chuàng)業(yè)講座。一些知名企業(yè)家“氣場(chǎng)”很大，講起自己的創(chuàng)業(yè)歷程侃侃而談，現(xiàn)場(chǎng)聽眾往往能夠被富有傳奇色彩的創(chuàng)業(yè)故事所感染，場(chǎng)面非�；鸨�。然而，一片掌聲之后，冷靜下來，我們不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們似乎并沒有從這種創(chuàng)業(yè)報(bào)告中學(xué)到真正系統(tǒng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)規(guī)律性的知識(shí)，更多的收獲是一種榜樣效應(yīng)，一種情緒性的激勵(lì)。筆者認(rèn)為企業(yè)家進(jìn)大學(xué)開創(chuàng)業(yè)講座的確是創(chuàng)業(yè)教育非常有益的補(bǔ)充，但也存在一些問題。
其一，企業(yè)家們雖然很有熱情，也愿意介紹自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是，多數(shù)企業(yè)家工作繁忙，兩三個(gè)小時(shí)的報(bào)告，只能概略地講講自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和提煉總結(jié)出來的一些人生感受，而且，企業(yè)家們也很少能靜下心來花時(shí)間備課，講座的內(nèi)容隨意性比較大。優(yōu)米網(wǎng)上也請(qǐng)了不少明星級(jí)別的企業(yè)家做節(jié)目，他們也經(jīng)常是下了飛機(jī)直接“趕場(chǎng)子”，來到演播室，講的內(nèi)容雖然不乏高屋建瓴的戰(zhàn)略眼光和智慧閃光的精彩片段，以及非常感人的傳奇經(jīng)歷，但系統(tǒng)性不足，無法給給剛剛起步、需要全面學(xué)習(xí)的大學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。
其二，被邀請(qǐng)進(jìn)高校開講座的企業(yè)家一般都是非常成功的大老板，他們的企業(yè)早就進(jìn)入了規(guī)范化的企業(yè)治理階段，更多的關(guān)注點(diǎn)是整體的行業(yè)動(dòng)態(tài)、大資本的運(yùn)作。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初，必然是小規(guī)模、小資本的“草根式”創(chuàng)業(yè)，在某種意義上講，這些企業(yè)家自身的經(jīng)驗(yàn)類似“陣地戰(zhàn)”，而大學(xué)生亟須的卻是“小打小鬧”的“游擊戰(zhàn)”、“麻雀戰(zhàn)”。這種不對(duì)稱，也導(dǎo)致大企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)講座對(duì)同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不強(qiáng)。
其三，在中國這個(gè)特殊的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制還不成熟，毋庸諱言，某些企業(yè)家之所以能創(chuàng)業(yè)成功，不是完全按自由透明的市場(chǎng)規(guī)律取得成就，中國式“潛規(guī)則”起著重要作用。顯然，這些內(nèi)幕往往是不可示人的。這些“成功經(jīng)驗(yàn)”也不是我們的創(chuàng)業(yè)教育所追求的。
其四，很多企業(yè)家把公司做起來了，但他們的成功經(jīng)驗(yàn)和做法帶有非常強(qiáng)的個(gè)案化色彩，未必普遍有效，很多決策都是基于一種商業(yè)直覺，難以梳理成有邏輯性的、可以“放之四海而皆準(zhǔn)”的理論。筆者在給一些企業(yè)作顧問咨詢時(shí)，對(duì)此感受頗多，很多久經(jīng)戰(zhàn)陣的企業(yè)家在二次創(chuàng)業(yè)操作新項(xiàng)目時(shí)，居然會(huì)缺少縝密的商業(yè)運(yùn)籌，甚至犯下“低級(jí)錯(cuò)誤”。所以，這一類企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)還可能對(duì)大學(xué)生造成誤導(dǎo)。
其五，講課是體現(xiàn)教育獨(dú)特規(guī)律的專業(yè)性工作，要取得良好的教學(xué)效果還需要諳熟教學(xué)藝術(shù)。企業(yè)家盡管是創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的親歷者，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)感受最深，但是由于他們對(duì)教學(xué)工作比較陌生，往往很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)的最終效果并不理想。
那么，連企業(yè)家都不能擔(dān)當(dāng)好創(chuàng)業(yè)教師的角色，又該怎么辦呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)該借鑒美國等發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)，拆除高校與產(chǎn)業(yè)界之間的藩籬，真正建立起企業(yè)家參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。比如，在全球創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域久負(fù)盛名的百森商學(xué)院，就建立了“普瑞斯-百森商學(xué)院合作計(jì)劃”、“百森/全國創(chuàng)業(yè)教育合作基金會(huì)”和“考夫曼創(chuàng)業(yè)研究基金會(huì)”。在澳大利亞，60%的創(chuàng)業(yè)教師都由具有高等教育背景的企業(yè)家擔(dān)任，他們動(dòng)員各種層次、不同行業(yè)的企業(yè)家參與大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育全過程，和高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系有機(jī)融合，企業(yè)家和高校自己的教師密切溝通，水乳交融，長(zhǎng)期介入創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置和教學(xué)，已經(jīng)看不到二者之間的明顯差異。 
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